开始我使用传统做法吓唬了几次还能起点作用，批评过后勉强学几个小时接近着又开始了新的偷工减掉，不完成作业，最严重的还在后头，周末大假回来，我去问各科目的老师他的近况，得到的结果差点把我气死，一共六科几乎作业都没完成，我的生物都不例外，真是当今和谐师生关系救了他，这要是在古代的私塾，肯定戒尺都打断几十根了，冷静思考过后我觉得是时候把家长叫来了，开始三方会谈。
经过一个多小时的谈话，终于找到了吕傻的治疗点，接下里的几天还得继续观察。
三方会谈是我上届孩子得出的经验，如果单纯的找孩子谈话，孩子回家就会把老师说过的话重新编排然后家长就给我打电话：“勾老师，我家孩子回来说了。。。。。。”这是我最讨厌的一句话，家长一旦用这句话开头，说明家长已经掉进了孩子的语言陷阱。
我个人觉得在高中教育家长首先要做到的就是站好队伍，是和孩子一队还是和老师一队，出于对孩子的爱家长首选是孩子，这就意味着和班主任对敌，但在开战之前家长要想好这次战斗的目的所在，为什么和班主任争吵？争吵过后赢了又能得到什么？得到了孩子更加自我放纵，得到班主任对孩子彻底失去信心。
记得上届的孩子背后会有骂我的，因为种种的不理解，当别的孩子愤愤的和我说：“老勾，我要揍她！你这么好还骂你！”我总是笑着回答：“如果一个班主任百分百的能得到全班同学的赞扬，那他就是神，有人骂我说明我还没有做到位，骂我也好诋毁也好，她都是个孩子。”
说实话回家的时候我心里真的很难过，觉得自己掏心掏肺的，还有人骂自己，但转念一想自己当初也会对班主任有诸多的怨言，记得回二中后正好和我的班主任在一个年级组，我做的第一件事就是给班主任发了一封长长的道歉信，为当初的不懂事和不理解道歉。高三毕业后骂我的孩子留级了，每当操场上看到我会先大喊一声然后大步流星的跑过来，如果我骑车子她就傻笑着坐到车坐上让我带她一段，那时候真的什么都忘了。
我常常和孩子们说怎么样能看出一个人是否能真心对你好，两个字就行：“利益”，判断好坏的人，只要看他从你身上能得到多少利益，如果一毛钱的利益都得不到的话还对你好，那就是真心对你好，每当我和孩子们谈话的时候我都用一句话开头：“我对你好吗？我能从你身上获取到什么好处呢？”如果孩子回答我对他好我就接着问：“那你对我好吗？如果你对我好，那你怎么把我的学生，也就是自己弄得这么惨，对自己这么不负责任！”一系列的追问让学生自己陷入沉思。
高中的三观正在形成过程中，一旦形成很难更改，这就对家长提出了更高的要求，什么样的孩子班主任会起作用，但大是大非的面前孩子还是听家长的，你想要什么样的孩子别向老师要，自己耐心的去打造。作为班主任的我想要的是半成品，然后我在做后期雕琢，最后才可能成为一件拿得出手的艺术品。
还有一件事是我反对的，家长总是抱怨自己的孩子怎样怎样，种种劣迹和班主任全盘脱出，并非交待事实也不是恨铁不成钢，而是完全嫌弃的感觉。在孩子的成长中最大的障碍就是贴标签，就像是给每个孩子发一样花色一样质量的花瓶，但有些孩子手里的花瓶上面贴着“劣质品”有些孩子手里贴着“国宝级花瓶”，前面的孩子可能把花瓶随手就丢弃了，但后面的孩子会视如珍宝的对待它，班主任的我就是古董鉴定家，我知道花瓶的真正价值，也请家长不要低估了每一个花瓶的价值。
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